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作者:左移湘     时间:2020-10-22

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 《中国教育报》2006年9月26日第6版

连日来,武汉的天气都是“雾霾”笼罩。对于武汉大学来说,震惊中国教育界的罕见腐败案,是这座百年学府上空更严重的“雾霾”。不过,正如武大学子在校园论坛留言中所说:高昂着头颅前行并深刻反思当前武大的何去何从,这就是一种新的希望和力量。

家庭、学校、社会如何更好地保护孩子的合法权益,让他们的身心健康成长?将提请省人大常委会审议的《浙江省未成年人保护条例(草案)》,使孩子们得到更多更细致贴心的保护。

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会议由教育部党组成员、副部长吴启迪主持。吴启迪要求高校党政主要领导要全面履行财务工作的组织领导责任和经济责任,坚持和完善重大问题集体决策制度;高校不得再以事业单位法人的身份直接投资办企业,也不得以国家财政拨款、基本建设经费、学生学费等各项预算经费作为对企业的出资,高校所属内设机构,一律不得直接对外开展任何形式的经营活动和投资活动,高校不得从事股票投资和其他风险性债券投资,不得从事或组织教职工集资活动,不得引导教职工参与投资性集资活动;基建工程要坚持按程序、按制度办事,任何人不得违规插手、干预、打招呼;高校取得的各类科研经费,不论其资金来源渠道,均为学校收入,必须全部纳入学校财务部门统一管理、集中核算,并确保科研经费专款专用。

温家宝说,党中央、国务院历来高度重视教育工作。在过去多年工作的基础上,近几年我国教育事业又有了很大发展,呈现不少新“亮点”。例如,实施西部“两基”攻坚计划,农村实行免费义务教育,大力发展职业教育,扩大高等教育招生规模等,使广大人民群众日益增长的教育需求得到一定程度的满足。同时,必须清醒看到,城乡教育的发展和改革还存在同现代化建设和人民群众需求不相适应的问题。我们必须实事求是地肯定成绩、找出差距,通过增加投入、深化改革、加强管理等,推动教育事业持续健康发展。

下午参加讲座之后,陈惠和同学们发现这次课堂上的内容虽然是古文,但是跟日常生活很贴近。“‘长者先,幼者后’让我们清楚地意识到应该礼让年长者,在公共汽车上,我会把座位让给老人;‘凡出言,信为先’则让我们牢记,要说实话,讲求信用。”

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为高考营造一个良好的环境是必要的。可是,因为高考而实行交通管制,会给正常出行的人带来不便;对公共资源随意调动,会给正常的社会秩序带来不利影响。更为重要的是,各种强制性手段的实施使得高考的重要性和特殊地位被不断强化,无形之中加大了考生的压力。

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刘军告诉记者,他的学生里,每年都会有一些不得不辍学的留守少年儿童。“这些都是我身边再真实不过的人啊,都是他们身上发生的再真实不过的事啊。小家庭的命运也是大社会的命运,我写这部小说不图什么,只希望引起大家的关注和重视,希望别的留守少年儿童和他们的家庭不要再重复相同的悲剧。”

有一天我们班来了一位客座老师戴尔麦金尼斯,他不像任何一个我曾经见过的男人或老师,他既粗犷又威严,留着灰白的胡须,脖子上挂着珠串的眼镜链,垂落到露着商标的背心上,还穿着褪色的牛仔裤。当他满怀自信地开始讲课的时候,我被他充满活力的讲授方式迷住了。他在教室里来回走动着,用讲故事的方式解释概念,我勉强坐在座位上,然后他突然跳到桌子上,用动作和声音模仿长臂猿求偶的呼唤,我差点就跌到地上!他很闹腾,但与此同时,我在这一节课上也学到了很多。我真的很想结识他,但是我又怕介绍自己。

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  在多年的语文教学实践中,孙双金始终认为,要提高语文课堂教学效益,首先要研究“什么样的课是一节好课”,他把一堂好课的标准归纳为16个字:“书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,写写练练。”  在孙双金的语文课上,“书声朗朗”是十分鲜明的特征,他始终坚持把读书训练放在第一位,而且,读书不是为了读书而读书,而是按照循序渐进的原则,有层次地读书。他把读书分为三个层次:一是感知性阅读。初读课文时,要求学生把课文读正确,不添字,不漏字,不读错字,知道课文里讲了些什么;二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读,把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感;三是欣赏性阅读。即在理解的基础上,让学生有感情地朗读,分角色朗读或者表演式朗读,把课文内在的感情读出来,把文章的韵味读出来。  学生不仅读得多,而且“议论纷纷”,课堂上学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,“言之有序、言之有理、言之有情。”  为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段,达到“高潮迭起”,孙双金在三个方面进行了探索,一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂,抓住了文眼组织教学,往往会收到事半功倍的效果。在教王安石《泊船瓜洲》时,孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近,应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久,更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”,但却“不能还”。这样,紧扣“还”字,步步深入,层层挖掘,高潮迭起。  二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说:“有一艘轮船环游了世界,正往回航行。这一天风平浪静,水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡,但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去,不会引起重视。而孙双金问学生:  “风平浪静”这个环境描写和跳水故事的展开有什么联系?启发学生回答:正因为“风平浪静”,水手们才能都聚集在甲板上,才有兴趣拿猴子取乐,猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利,那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下,船长才有兴致打海鸥,也才能叫孩子跳到水里去,水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……  三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字,从一点切入,然后逐层展开,直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”在教学时,孙双金采用了层层剥笋法,掀起了教学高潮。他问学生:“体面”是什么意思?讲“体面”是什么意思?我们要不要讲“体面”?只讲“体面”是什么意思?我们能不能只讲“体面”?我们应该做什么样的人?不该做什么样的人?通过这样的发问,层层逼近,帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别,为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。  在语文阅读教学中,一些教师往往只注重听、说、读,而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病,孙双金提出“写写练练”的主张,他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲,容易造成学生大脑的疲劳,练习是知识转化为能力的重要途径。因此,孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划,练得得当,练得巧妙,练得及时,充分调动学生多种感觉器官,使学生对学习内容留下深刻的印象,将教学的重点内化为素质与能力。  孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼,然而又不失厚重、深邃和凝练,不给人以表面的热闹和虚华,这是因为,他在加强语文基本功训练的同时,追求的是一种境界,而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课,便会发现,整堂课看似没有什么技巧,但却有很多值得回味的东西,这就是别人所说的“大道无痕”。  《中国教育报》2006年4月11日第8版

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